第十四课桥之美教材分析:《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同,在列举一些具体的事例时,作者并不是用科学平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光,发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。学习目标:1、知识与能力目标:掌握本文生字词语,了解文章内容。2、过程与方法目标:A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。B、体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。3、情感态度与价值观目标:积累有关桥的常识,审美的一般常识,提高艺术欣赏水平。教学重难点:学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。学情分析:学生初步掌握了说明文的一些知识,需要进一步熟练巩固。同时对描写抒情在解说过程中的作用要仔细领会。教法及学法:自主学习,合作探究。有感情的朗读。搜集信息,筛选资料,积累。课前准备:学生准备:搜集各种桥的图片及资料。教师准备:录音机。教学课时:一课时。教学过程:一、创设情景,激情导入。(一)钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。同学们,上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点,那么桥的美都在哪里呢?这节课,我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。(二)出示本课的教学目标。(三)检查预习情况:1、本文作者:选自《》。2、给加点的字注音:点缀()驻()足和谐()煞()它风景前瞻()后顾险峻()3、解释词语:销魂:形容极度悲伤愁苦或极度的欢乐。史诗:叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。失之毫厘,差之千里:开始稍微差一点儿,而结果造成的误差或错误极大。二、初读课文,整体感知。播放课文录音,让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题:1、作者看来,桥的美在何处?你对此有何感想,从中受到怎样的启发?提示:作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美,更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去,谈自己的看法。2、学生拿出准备的桥的照片,说一说自己所看到的桥美在哪里。从你自身感觉到的角度,自由的表达。三、精读课文,深入探究。(一)教师指导学生朗读重点段落——第四段,采用小组齐读、男女分读等形式,讨论回答以下问题:1、本段为了说桥的构图之美,分别列举了哪些类型的桥梁?(鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。)2、本段运用了那些说明方法?(列数字、举例子、摹状貌。)3、本段文字说明的主要内容是什么?(各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。)(二)本文用了大量的描写以使文章生动,试分析下列描写的好处:1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”,透了一只舒畅的气。(其实,苇从不会“发闷”,也不会“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。)2、早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂。(杨柳浮桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两中景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。)3、无论木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。(这句话的意思是,桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错,同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。)4、田野无声,画家们爱于无声处听桥之歌声,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。(桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律,这吸引着画家追寻着桥的身影。)学生分组讨论,分析,互相交流。选出代表,交流发言,教师适当点拨。四、质疑问难。学生就课文内容提出相关的问题,共同合作,分析,讨论,研究,解决这些问题。有疑问的,可在全班级展开讨论。教师肯定鼓励,保护学生的积极性,必要时给予合理的点拨。五、拓展...